L'Académie de Souss-Massa présente les grandes lignes de la nouvelle rentrée scolaire

Le directeur de l'Académie régionale de l'éducation et de la formation de la région Souss-Massa, M. Driss Wahi, a affirmé que l'amélioration des niveaux d'apprentissage et le traitement des difficultés scolaires constituent un axe essentiel des efforts institutionnels déployés pour garantir la qualité des apprentissages et améliorer les performances du système éducatif dans les différents cycles.

Lors d'une conférence de presse tenue par l'Académie dans l'après-midi du lundi 21 septembre 2026, M. Wahi a expliqué que la rentrée scolaire actuelle s'inscrit dans la continuité de la mise en œuvre d'un ensemble de réformes organisationnelles et pédagogiques, au premier rang desquelles le modèle des « établissements pionniers », ainsi que l'adoption de mécanismes plus précis de diagnostic du niveau des apprenants et d'identification de leurs besoins, en lien avec des programmes de soutien, d'accompagnement et de formation continue des cadres éducatifs.

Répondant aux questions des journalistes, le directeur de l'Académie a indiqué que l'approche retenue ne se limite pas à apporter un soutien une fois la difficulté constatée, mais repose essentiellement sur un diagnostic précoce et précis des niveaux des élèves, permettant d'identifier les difficultés rencontrées et d'intervenir au moment opportun, qu'il s'agisse de retards limités ou de situations susceptibles d'affecter le parcours scolaire à l'avenir.

Un diagnostic précis pour identifier les besoins des apprenants

Dans ce cadre, le responsable a précisé que les élèves des niveaux ciblés passent des tests diagnostiques visant à mesurer leurs acquis et à déterminer précisément leurs niveaux de connaissances, ce qui permet de distinguer les différents degrés de difficulté et les cas nécessitant une intervention pédagogique plus intensive.

Il a ajouté que les résultats de cette opération sont exploités au sein du système « Massar », qui permet de classer les apprenants en catégories déterminées (A, B, C, D), afin de préparer des interventions et des supports pédagogiques adaptés à la spécificité et aux besoins de chaque catégorie.

Selon le directeur de l'Académie, cette approche vise à passer d'un soutien général à un soutien plus ciblé et plus efficace, en construisant des plans pédagogiques fondés sur des données diagnostiques réelles, plutôt que sur des interventions uniformes ne tenant pas compte des écarts entre les niveaux des apprenants.

Un soutien pédagogique étalé sur toute l'année scolaire

S'agissant du soutien pédagogique, Driss Wahi a souligné que l'Académie adopte un programme s'étendant sur toute l'année scolaire, combinant soutien pédagogique intégré et soutien parallèle, aux côtés d'une phase de soutien intensif durant les mois de septembre et d'octobre.

Il a expliqué que cette phase vise à traiter les difficultés repérées depuis le début de l'année scolaire et à permettre aux apprenants de rattraper les acquis fondamentaux dont ils ont besoin pour poursuivre leurs apprentissages dans de meilleures conditions.

Il a également indiqué que les manuels et supports relatifs aux programmes de soutien ont été fournis dans les délais fixés, ce qui permet aux cadres éducatifs d'engager ces opérations dans des conditions plus organisées et plus conformes aux objectifs tracés.

Mise à niveau des établissements et des infrastructures

Sur le volet des infrastructures et des équipements, le directeur de l'Académie a affirmé que le travail se poursuit pour accélérer les programmes de mise à niveau des établissements scolaires et améliorer les conditions d'accueil des élèves et des cadres éducatifs.

M. Wahi a accordé une importance particulière aux zones touchées par le séisme d'Al Haouz, expliquant que les efforts portent sur la mise à disposition de bus scolaires supplémentaires et d'équipements pédagogiques, de manière à garantir la continuité des études et à améliorer les conditions de fonctionnement des établissements situés dans les zones concernées.

Il a également insisté sur le fait que la mise à niveau des établissements ne se limite pas aux travaux et aux bâtiments, mais englobe aussi la mise à disposition des moyens et équipements nécessaires permettant aux cadres éducatifs de mettre en œuvre les programmes d'enseignement et de soutien dans des conditions adaptées.

Plus de rigueur dans la gestion des marchés et des projets

En matière de gouvernance et de gestion administrative et juridique, le directeur de l'Académie a évoqué l'adoption d'une approche fondée sur le suivi de l'exécution des marchés publics et le contrôle du respect des engagements contractuels, notamment en ce qui concerne les délais de réalisation des projets de construction, de réparation et de mise à niveau.

Il a précisé que l'Académie suit le respect par les entreprises et les établissements contractants des délais fixés, avec l'activation des pénalités liées aux retards à l'encontre des parties qui ne respectent pas les engagements prévus par les contrats.

Il a ajouté que le suivi ne se limite pas à la phase d'exécution, mais comprend aussi le traitement anticipé des dossiers et litiges liés aux marchés et à la gestion administrative, afin de réduire les obstacles susceptibles d'affecter le déroulement normal de l'année scolaire.

« Établissements pionniers » : de l'équipement à la préparation sur le terrain

Concernant le modèle des « établissements pionniers », Driss Wahi a affirmé que l'Académie a enregistré, selon les données présentées lors de la conférence, un niveau avancé de préparation sur le terrain, en particulier après la réception par la plupart des établissements concernés des équipements nécessaires avant le début du mois de septembre.

Ces équipements comprennent, selon les données présentées, des tableaux, des vidéoprojecteurs numériques et des supports, l'objectif étant d'offrir un environnement pédagogique favorisant la mise en œuvre des nouvelles approches pédagogiques et l'utilisation des outils numériques dans les salles de classe.

Le responsable régional a souligné que la réussite de ce modèle ne tient pas aux seuls équipements, mais exige également la qualification des cadres éducatifs et leur accompagnement sur le terrain, ce qui a fait de la formation et de l'encadrement une composante essentielle du plan de l'Académie.

82 % des enseignants ont bénéficié de la formation

À cet égard, le directeur de l'Académie a révélé que 82 % des enseignants de la région Souss-Massa ont bénéficié des opérations de formation et d'encadrement, qui ont concerné 611 établissements scolaires et plus de 700 unités satellites.

Il a expliqué que ces formations ont porté en particulier sur les programmes de soutien et les mécanismes de formation continue, avec un intérêt particulier pour les approches liées au soutien intensif et à l'enseignement explicite, permettant à l'enseignant de disposer d'outils plus adaptés pour traiter les écarts constatés entre les apprenants.

Il a ajouté que la formation n'a pas été détachée de la pratique quotidienne au sein des établissements, mais a été accompagnée d'un suivi de terrain visant à soutenir les cadres enseignants lors de la mise en œuvre des programmes et des nouvelles approches.

Un inspecteur pour 5 à 7 établissements

Dans le cadre du renforcement de l'accompagnement, M. Wahi a précisé que l'Académie est passée à un système de suivi quotidien des opérations pédagogiques, avec l'affectation de 5 à 7 établissements par inspecteur ou inspectrice, afin de garantir un accompagnement de plus grande proximité des différentes étapes de l'enseignement et de l'évaluation.

Cet accompagnement consiste, selon les données présentées par le responsable, à suivre le déroulement des opérations d'enseignement, à repérer les difficultés que peuvent rencontrer les cadres éducatifs et à accompagner les opérations d'évaluation et de soutien, ce qui permet d'intervenir plus rapidement en cas de dysfonctionnements ou de difficultés.

Évaluation des réformes : le pari des données et des résultats

Répondant aux questions des journalistes sur l'efficacité des réformes et des nouvelles approches adoptées dans le système éducatif, le directeur de l'Académie a affirmé que l'évaluation de ces mesures doit s'appuyer sur les résultats des institutions d'évaluation nationales et internationales et sur les données objectives produites dans le cadre des opérations d'évaluation.

Il a indiqué que les rapports publiés par les institutions d'évaluation, ainsi que les résultats des partenariats qui lient le secteur de l'éducation et de la formation à plusieurs institutions et organismes, parmi lesquels l'organisation « Helen Keller » et l'Université Mohammed VI polytechnique, confirment, selon son exposé, l'objectivité et l'indépendance des résultats obtenus.

Cette orientation s'inscrit, selon la vision présentée par le directeur de l'Académie, dans la volonté de fonder la réforme éducative sur les données, le diagnostic et l'évaluation continue, plutôt que de se limiter à évaluer les programmes à partir d'indicateurs généraux.

L'ensemble de ces mesures traduit, selon les données présentées par le directeur de l'Académie régionale de l'éducation et de la formation de la région Souss-Massa, une orientation visant à lier les réformes éducatives à trois niveaux complémentaires : un diagnostic précis du niveau des apprenants, un soutien pédagogique continu et ciblé, et un accompagnement de terrain des cadres et des établissements, parallèlement à la mise à niveau des infrastructures et au renforcement des mécanismes de gouvernance et de suivi, dans le but d'améliorer les conditions d'apprentissage et de réduire les difficultés scolaires.

Source : Monde Press